2014年2月《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》發布實施后，我國藝術教育的育人功效日益凸顯，學生藝術素質普遍得到提升，但是，美術教育依然是幼兒美育的薄弱環節，存在諸多困難和問題，農村幼兒園美術活動題材不寬泛、美術師資活動設計水平低、美術課程開發能力不足等制約了藝術教育育人功能的充分發揮。我校將新時期幼兒身心發展規律和幼教崗位美育活動需求結合，統籌各類美術教育資源，將教學生態轉化為課程項目，形成了“五三二一”校本課程開發模式，2020年在《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指引下，夯實了新時代落實立德樹人，提高學生審美、人文、職業素養，振興農村幼兒美育的思路，并在實踐中不斷完善。

（1）構建了“五位一體跨界融合“的課程開發團隊。以服務農村幼兒美育為立足點，成立“職業教師+幼兒園+非遺企業+美術館+對口高校”專家工作隊，從本地、本園的條件出發，以講座、培訓、實操等多種形式送教入校、送教入園。

（2）創建了“市、區縣、鄉鎮”幼兒園三級聯動課程合作開發模式。針對不同類型的幼兒園，研究制定了不同的引導策略，幫扶幼兒園開展項目化、模塊化、主題化園本美術活動；挖掘鄉土資源，豐富幼兒活動，進行園本、校本項目設計，展開行動研究，系統開發農村幼教美術特色課程。

（3）實現了“校本、園本”課程雙線互補。所指導依托的農村幼兒園，由于需要學校長期理念支持，順勢成為“校園合作”中穩定的合作園所，這些實驗園所按照專家團隊制定的課程項目完成園本課程內容，解決了校、園美術知識與技能難于契合、關聯度低、形不成雙向互補效應問題，實現學校和幼兒園的雙贏。

（4）構建了特色鮮明的師、生、幼一體成長學習平臺。通過全員參與培訓、專家引領、團隊教研、行動研究，每一位教師都成為課程開發的研究者和踐行者，教師的教育理念、學習方式、實踐能力都發生變化，專業能力不斷提升，直接受益者是學生和幼兒，在項目研究過程中，誕生出一大批優秀畢業生扎根農村幼教，繼續指導農村幼兒畫山、畫水、畫家鄉，提高幼兒表現美、鑒賞美、創造美的能力，城鄉幼兒享受到了相同的教育資源。

        該成果對學前教育專業教學和農村幼兒園園本課程開發提供了開發樣板，為服務地方經濟社會發展，對國家和地域文化藝術弘揚，非物質文化遺產傳承等方面均做出了積極的努力。預期，在今后三年中將向縱深發展，在產教融合、鄉村振興服務方面，探索新的藝術教育思路。